I. Целевой раздел

        Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов

1.1. Пояснительная записка

 Основная образовательная программа  начального общего образования МОУ 1 – Петропавловской средней общеобразовательной школы  Венгеровского района Новосибирской области (далее - Образовательная программа)  разработана коллективом педагогов  школы на основе ст.14,15 Закона РФ «Об  образовании» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 года № 373 с учетом рекомендаций «Примерной  основной образовательной программы образовательного учреждения» (М.: Просвещение, 2011), «Примерной программы внеурочной деятельности» (М.: Просвещение, 2011), особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования и реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

         Образовательная программа НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

         – формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

         – создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

         Целью реализации образовательной программы НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи  образовательной программы:

1.                Достижение личностных результатов учащихся:

·                   готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

·                   сформированность мотивации  к обучению и познанию;

·                   осмысление и принятие основных базовых ценностей.

2.                Достижение метапредметных результатов обучающихся:

·                   Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

3.                Достижение предметных результатов:

·                   Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

 

 

Программа адресована:

 Учащимся и  родителям:

    - для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

    - для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

   -для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации:

   - для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

   - для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);

Учредителю и органам управления:

   - для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

   - для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества условий и результатов образовательной деятельности. Основная образовательная программа НОО  сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

? с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

? освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

? принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

? формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

? изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При разработке программы учтены характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Стратегические характеристики основной образовательной программы учитывают существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

 Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности: спортивно – оздоровительное, художественно – эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное общекультурное                                     

    В образовательной деятельности используются современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, проблемное обучение, мастерские и т.д.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

Целью реализации ООП НОО являются обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок  данной программы, овладение им знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состоянием здоровья.

Задачи   обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП.

         Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

·     освоить основы понятийного  мышления (в освоении  содержательного  обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·     научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства  их решения;

·     научиться контролировать и оценивать  свою  учебную работу и продвижение в разных видах  деятельности;

·     овладеть коллективными  формами учебной работы и соответствующими  социальными навыками;

·     овладеть высшими  видами игры (игра-драматизация, режиссерская  игра, игра по правилам). Научиться удерживать  свой замысел, согласовывать  его с партнерами по игре, воплощать в игровом  действии, научиться  удерживать правило и следовать ему;

·     научиться создавать  собственные творческие  замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами  воплощения  собственных  замыслов;

·     приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

·     приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить  основные  этикетные нормы, научиться правильно  выражать свои мысли и чувства.

 

Задачи  педагогов, решаемые в ходе  реализации программы

Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

·     обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·     способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·     формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·     создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·     поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

·     создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

 

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ         отнесены:
         • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
         • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
         • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

·        в отношении предметного мышления (решение задач, проблем);

·        в отношении содержательной коммуникации;

·        в отношении владения информацией;

·        в отношении саморазвития.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)          овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)          готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)           определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)          готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)          овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)          овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)          умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 

 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

1)    формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)    понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)    сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)    овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)    овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1)    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)    понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)    достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1)     приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)     освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)     сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

 

 

12.2. Математика и информатика:

1)    использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)    овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)    приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)     умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)    приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

12.3.Окружающий мир:

 

1)    понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)    освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

12.5. Искусство

Изобразительное искусство:

1)    сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)    сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)    овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

 Музыка:

1)    сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)    сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)    умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)    использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

12.6. Технология:

1)    получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)    усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)     приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)    использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)    приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)    приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

12.7. Физическая культура:

1)    формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2)    овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)    формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

 

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

         Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее система оценки) представляет собой:

·        один из инструментов реализации Требований стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования;

·        поддерживает единство всей системы образования;

·        обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования.

         Система оценки реализует комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижений обучающихся  трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Используется уровневый подход, согласно которому за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.

         В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательной программы, которые задаются в ФГОС.

         Внутренняя оценка осуществляется самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией. К ней относится промежуточная аттестация. Внешняя оценка осуществляется государственными органами надзора в области образования. К ней относится итоговая оценка.

         Внутренняя и внешняя оценка строится на  содержательной и критериальной основе - на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»  и  «Выпускник получит возможность научиться». 

Задачи:

1.     Получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательной программы начального общего образования.

2.     Достижение опорного уровня всеми учащимися как исполнение требований Стандарта.

3.     Ориентация на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).

4.     Обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных).

5.     Обеспечение возможности принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в начальной школе.

 

Содержание оценки планируемых результатов освоения общеобразовательной программы

         Оценка предметных результатов представляет  систему основополагающих  элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов(далее -  система предметных знаний); систему формируемых действий (далее – система предметных действий).

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Составляющая системы предметных знаний - опорные знания- система таких знаний, умений, учебных действий, которые принципиально необходимы для успешного обучения.

          Система предметных действий(действия с предметным содержанием)- составляющая предметных результатов. В основе предметных действий лежат УУД, состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Предметные результаты – это не только освоение системы опорных знаний  и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, но и  способность использовать  эти знания при решении учебно - познавательных и учебно- практических задач. Приоритетными в предметной диагностике (контрольные работы и т.п.) являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

         Оценка метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов и действий, которые и обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

         Оценка метапредметных результатов – это достижение планируемых результатов освоения образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», междицплинарной программой «Формировании УУД», а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

 Объект оценки метапредметных результатов:

·        Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать  практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и  самостоятельность в обучении.

·        Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

·        Умение использовать знаково- символические средства для создания моделей изучаемых объектов и  процессов, схем, решения учебно- познавательных и практических задач.

·        Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесению к известным понятиям.

·        Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

         Метапредметные диагностические работы - это специально сконструированные диагностические задачи, учебно- практического характера на межпредметной основе, составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

         Оценка личностных результатов представляет собой оценку планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные  учебные действия» программы «Формирование УУД  на ступени начального образования».

         Содержание оценки личностных результатов:

·        Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально- положительном отношении к школе, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·        Сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·        Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·        .Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

·        Знание моральных норм и сформированность морально – этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе детентрации; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Объекты оценки личностных результатов

·        Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·        Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла(т.е. «значения для себя»)  учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов;  понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·        Морально- этическая ориентация –знание основ моральных норм и ориентация на их выполнение на  основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины. совести как регуляторов морального поведения.

 

Формы  оценки

    Традиционная форма письменной контрольной работы по предметам дополняется новыми формами контроля результатов:

·        Контрольно- измерительные материалы тестового характера.

·        Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам).

·        Самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).

·        Результаты учебных проектов.

·        Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

·        Портфель достижений  как накопительная форма оценки.

 

Технология оценивания и порядок проведения

                 Предметные диагностические работы проводятся   в конце учебной четверти и после каждого большого блока материала(темы) в соответствии с рабочей учебной программой по предмету, начиная со стартовой в начале учебного года. На каждую работу выделяется 1 час учебного времени. Работы готовятся учителем, используются КИМы из школьного банка, КИМы ИМЦ Венгеровского  района, КИМы из банка ОГУ ОЦМО Новосибирской области. Содержание диагностических работ является открытым для обучающихся, родителей  и выставляются на специальном стенде в классе в начале каждой четверти.

         Метапредметные (комплексные) диагностические работы проводятся 1 раз в год, выделяется 1 час учебного времени  (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ.

          Диагностика результатов личностного развития осуществляется 1 раз в год, носит индивидуальный или групповой характер, длительность не более 1часа учебного времени. Работы не подписываются, таблицы данных  показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

          Предметные и метапредметные диагностические работы проводятся учителем, педагогами – предметниками; диагностика личностного развития осуществляется педагогом- психологом.

                 Определение уровня предметных результатов:

    Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной

  тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия

  (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания, входящие в опорную

     систему знаний предмета. Это достаточно для продолжения образования и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо» или «нормально» (решение задачи  с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться»), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

     Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

     Не достигнут необходимый (обязательный)уровень - не решена типовая, много раз отработанная задача – качественная оценка «неудовлетворительно»

         В предметных и метапредметных диагностических работах каждое задание оценивается отдельно в баллах или процентах согласно инструкции и спецификации диагностической работы. Общая оценка за работу определяется как среднеарифметическая за все задания, в случае сомнения результат толкуется в пользу ученика.

   При выполнении работы в тестовой форме качественные оценки по уровням успешности соотносятся с 100- процентной шкалой

     Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки по традиционной балльной  шкале и выставляются в классный журнал :

       Не достигнут базовый уровень:

   - не решена типовая, много раз отработанная задача, не приступал к задаче, приступил к решению, но не решил – «2» (0-49%);

  Необходимый (базовый) уровень:

   -  решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания, частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)- «3» (50 – 64%);

   - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания, полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)- «4» (65 – 74%);

     Повышенный (программный) уровень:

-  решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме,  либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации, частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)- «4 ближе к пяти» (75 – 100%);

- решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации, полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) – «5» (75 – 100%);

Максимальный (необязательный) уровень:

- решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения, полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)- «5»(75 -100%).

                               

Определение уровня метапредметных и личностных результатов:

     В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением); по каждому действию (умению) определяется, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано).

    Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в балльную шкалу. Они соотносятся с качественными оценками по уровням успешности, как и задания диагностических работ соотносятся с необходимым  (базовым) или повышенным (программным) уровнями.

Не достигнут базовый уровень:

- «незачёт» -  в заданиях успешно  выполнено 0 – 49% действий.

 Необходимый (базовый) уровень:

- «Нормально»(«зачёт») - В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 50-60% действий.

- «Хорошо» - в заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61-100% действий.

Повышенный (программный) уровень:

- «Отлично» - В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50-60 % действий.

Максимальный (необязательный) уровень:

- «Превосходно» - В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61-100 % действий.

Оценка результатов наблюдений за формированием УУД и личностных качеств обучающегося  осуществляется учителем, воспитателем ГПД, педагогами - предметниками и педагогом – психологом:

- школьный психолог ? личностно-мотивационная сфера, личностная самооценка (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию);

- любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе (коммуникативные УУД – представляются только положительные результаты);

- учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД ? все УУД по результатам каждодневных наблюдений.

 

Текущая, четвертная и годовая оценка/отметка:

  Для адекватности оценивания текущей  успешности обучающегося на уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать один раз.

      В 1 классе обязательно выставляются только  оценки/ отметки за тематические проверочные работы. Оценивание по итогам четверти, года  только качественное, соотнесённое с уровнем успешности.

   Четвертная и годовая оценка выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.

Оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти и года  учитель не записывает.

    Предметные четвертные и годовые  оценки/отметки в 1 классе не выставляются.

Итоговое оценивание

 Итоговое оценивание осуществляется в конце четвёртого класса. В итоговой оценке выпускника выделяется две составляющие:

·        накопленные оценки (синтез имеющейся информации), характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов;

·        оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

Итоговой оценке подлежат функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, литературного чтения,  русского языка, естествознания, технологии, физической культуры), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

 Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Цели использования результатов

      Для учащихся результаты освоения образовательной программы  являются основанием для перевода в следующий класс. Для педагогов и администрации - принятие педагогических и административных  мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в начальной школе.

 II. Содержательный раздел

     Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных  результатов:

2.1.Программа формирования универсальных

учебных действий

      Универсальные общие способы действия (ключевые компетентности) – средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие лицо современного мира и современной экономики. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — далее Программа УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа  УУД - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

        Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Целью программы формирования УУД является:

- создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Школа России»

-достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Задачи программы:

1) актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;

2)разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов;

3)уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

4)описание типовых задач формирования УУД;

5)разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

·        формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·        формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·        развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·        развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·        развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно?возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

-   из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и Я?концепция как результат самоопределения;

- ·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:

- самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

 К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

Знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я?концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Преемственность формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

 

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию осуществляется через стартовую диагностику:

- личностная готовность ребенка к школьному обучению;

- нравстенно-этическая готовность;

- сформированность целеполагания;

- уровни развития контроля;

- уровни развития оценки.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 

     Это человек:

·        Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир

·        Владеющий основами умения учиться.

·        Любящий родной край и свою страну.

·        Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

·        Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

·        Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

·        умеющий высказать свое мнение.

·        Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель   знает:

? важность формирования универсальных учебных действий школьников;

?  сущность и виды универсальных умений,

-  педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель   умеет:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК  «Школа России»)

 

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·        Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·        Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

·        Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

 

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное само- определение	нравственно-этическая ориентация	Смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

 

 

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  на разных этапах обучения по УМК  «Школа России» в начальной школе

 

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать  в паре.

 

Значение формирования УУД для учебной деятельности

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

 

 

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

         Согласно требованиям ФГОС, программы отдельных учебных предметов и курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УДД.

         В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных предметов, курсов  содержат:

- пояснительную записку, в которой:

·        конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

·        дается общая характеристика учебного предмета, курса;

·        описание места учебного предмета, курса в учебном плане; ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

·        фиксируются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

·        содержание учебного предмета, курса;

·        тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

·        описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 Программы по предметам внеурочной деятельности составлены на основе Примерных программ внеурочной деятельности (М.: Просвещение, 2011) и рекомендаций по организации внеурочной деятельности. (Приложение 1)

Перечень учебников, используемых в образовательном процессе МОУ 1 – Петропавловской СОШ в 1 классе  в 2011 – 2012 учебном году

Учебные предметы (наименование предметов  - в соответствии с УП)	Класс	Тип программы (МО РФ, модифицированная, авторская – автор, полное название, год издания)	Учебники (авторы, полное название, год издания)
1	2	3	4
Русский язык	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Байкина. Азбука – М.; «Просвещение», 2011г В. Г. Горецкий Русский язык - М.: «Просвещение», 2011г.
Литературное чтение	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011.	Л. Ф. Климанова, М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Родная речь. -  М.: «Просвещение», 2011г.
Математика	1	Программа «школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011	М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика. - М.: «Просвещение», 2011
Окружающий мир	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	А. А. Плешаков. Окружающий мир. -  М.: «Просвещение», 2011г.
Физическая культура	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	В. И. Лях. Мой друг – физкультура.   - М.:  «Просвещение», 2011г.
Технология	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг. Технология  – М.:   «Просвещение», 2011г.
ИЗО	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	Л. А. Неменская. Изобразительное искусство.  - М.: «Просвещение», 2011г.
Музыка	1	Программа «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, М.: «Просвещение», 2011г.	Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. - М.: «Просвещение», 2011г.

2.3. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

 

         Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

         В МОУ 1 – Петропавловской СОШ  созданы условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивающие  их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляющие образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

         Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

Цели:

·        Социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентностного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны, региона, района, посёлка, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 

·        Социально – педагогическая поддержка становления и развития человека, принимающего участие в судьбе малой родины, воспитанного в культурных традициях многонациональной Сибири

 

Задачи и направления деятельности:

1.     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека. Забота о ближних, общественное обустройство и причастность к судьбам Отечества, родного района и посёлка.

2.     Воспитание нравственных чувств и этического сознания на примерах жизни выдающихся людей России и наших земляков.

3.     Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни на примере родителей, выдающихся земляков.

4.     Формирование ценностного отношения  к здоровью и здоровому образу жизни на примере совместной деятельности близких людей, опыте «сибирского здоровья»

5.     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Жизнь в гармонии с данной нам природой, выражающаяся в высокой духовности и нравственности сибиряка.

6.     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Принципы:

1.     Ориентация на идеал.

2.     Следование нравственному примеру.

3.     Принцип идентификации (персонификации)

4.     Принцип системно – деятельностностной организации воспитания.

 

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Направление	Содержание
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека	- представление о политическом устройстве РФ, о символах государства, об институтах гражданского общества, о правах и обязанностях гражданина России; - знание о почётных гражданах  Венгеровского района, знаменитых земляках земли сибирской; - уважительное отношение к русскому языку как к государственному языку, начальные представления о народах России, о национальных героях;  - интерес к государственным праздникам и  важнейшим событиям в жизни России, Новосибирской области, Венгеровского района, своего села и своей семьи; - стремление активно участвовать в делах класса, школы,  семьи, села, района и области, участие в социальных акциях и социальных проектах; - любовь к школе, своему селу, народу и России, созидательная деятельность в благоустройстве школы, своих дворов, улиц села; - уважение к защитникам Отечества - нашим землякам; - умение отвечать за свои поступки; - негативное отношение к нарушения порядка в классе, дома,  на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - различие хороших и плохих поступков; - представление о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах и на природе; - элементарное представление о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии России, в истории и культуре нашей страны; - уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательно отношение к сверстникам и младшим; - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - бережное, гуманное отношение ко всему живому; - знание правил этики, культуры речи; - стремление избегать плохих поступков. Не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; - представление о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телепередач и рекламы; - отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телепередачах.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни	-первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни родителей, членов семьи и родственников, человека и общества ; -уважение к труду и творчеству сверстников, членов семьи, учителя, технических работников школы ; -элементарное представления об основных профессиях в селе и Венгеровском районе,  месте работы  родителей, знакомых взрослых; -ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; -первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно- трудовых проектов на уровне школы, села и района; -умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно- трудовых заданий; -умение соблюдать порядок на рабочем месте и поддерживать порядок в классе, рекреациях, школьном дворе в своей комнате, помогать родителям в поддержании порядка в квартире, на придомовой территории; -бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; -отрицательное отношение к лени и небрежности в труде, небрежному отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде	- развитие интереса к природе, природным явления и формам жизни, понимание активной роли человека в природе, его влияние на окружающую природу села, района; - ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - элементарный опыт природоохранительной деятельности в школьном дворе и придомовой территории; - бережное отношение к растениям и животным.
представлений об эстетических идеалах и ценностях: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование	- представления о душевной и физической красоте человека; - формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - стремление к опрятному внешнему виду; - отрицательное отношение к отрицательным поступкам и неряшливости.

 

 

Виды деятельности и формы занятий с учащимися 1 класса

Учебная деятельность	Внеурочная деятельность	Внеклассная и внешкольная деятельность
Предметы  учебного плана	Объединения по интересам: Кружки:   «Подвижные игры» (спортивно – оздоровительное направление);   «Разноцветный мир»(духовно – нравственное направление); «В гостях у сказки» (социальное направление); «Юный натуралист» (общеинтеллектуальное направление); «Оригами» (общекультурное направление) Просмотр фильмов, слайд - программ с последующим обсуждением: «Пожарная безопасность», «Правила поведения на воде», «Правила поведения в природе», «Правила дорожного движения» Проекты «Воздушный змей», «Карнавальная маска», «Афиша», Праздничная открытка»   Коллективные творческие дела(КТД): «Праздник букваря или путешествие по городу Буквограду» (прощание с азбукой)	Акции: «Память», «День пожилого человека», «День матери», «Чистая вода», «Воинская слава». Классные часы, часы общения, беседы, встречи с интересными людьми: «Государственная символика России», «Кто стучится в дверь ко мне?» (безопасное поведение), «Путешествие в страну «Здоровье»», «Школа светофорных наук», «Все обо всем», «Восславим женщину мать», «Ты ученик», «Мои новые друзья», «Установление прав и обязанностей»,  «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»», «Дружба  - чудесное слово», «Волшебные слова», «Как научиться соблюдать режим дня», «Как стать нехворайкой», Полетим на другую планету», «Спасибо героям в битве  павшим», «Русская зима», «Азбука безопасного  поведения на улице», «все профессии важны, все профессии нужны», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Умей слушать других».   Общешкольные мероприятия  Торжественная линейка1 сентября «Здравствуй, страна Знаний», День пожилого человека,  Праздник Урожая, Праздничный концерт, посвященный  Дню учителя, Праздник «Новый год», Спортивные соревнования, посвящённые празднованию 23 февраля, Праздничная программа «Мамин праздник»,  День Здоровья, День Победы Внешкольные виды деятельности - тематические экскурсии в   краеведческий  музей с. Венгерово; - экскурсии в природу, туристические походы - выставка поделок к дню Урожая

 

 

 

 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно? нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

Принципы:

1. Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

2. Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

3.  Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

4.  Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

5. Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

6.    Опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Виды деятельности и формы совместной деятельности школы, семьи и общественности

Школа и родители	Совместная работа с партнёрами
Тематические родительские собрания «Родителям о внимании и внимательности», «Причины стойкого непослушания», «Режим дня первоклассника  и его влияние на поведение школьника» Спортивные праздник: «Папа, мама, я – спортивная семья» Опыт воспитания: «Традиции нашей семьи», «Семейные праздники», «Семейные династии».	- Совет ветеранов ВОВ - приглашение ветеранов ВОВ на классные часы, поздравления с праздником «День пожилого человека - ФАП, библиотеки с. Петропавловка 1-я, почтовое отделение, детский сад – экскурсии;

 

Планируемые результаты

В результате реализации программы духовно- нравственного развития и воспитания обеспечивается достижение обучающимися:

·        воспитательных результатов- духовно – нравственные приобретения, которые получили в той или иной деятельности;

·        эффекта- последствия результата того, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:

1.     приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

2.     получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

3.     получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование  социально- приемлемых моделей поведения.

С переходом от одного уровня результатов  к другому возрастают воспитательные эффекты:

·        на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько  знания о ценностях;

·        на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности ими могут усваиваться в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·        на втором уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения в жизни

Направление	Планируемые результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека	1.Элементарные представления об институтах гражданского общества. О государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 2.Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры. 3.Начальные представления о правах и обязанностях человека,  гражданина, , семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	1.Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения. 2.Нравственно- этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. 3.Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации. 4.Способность эмоционально реагировать на негативное проявление в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 5.Уважительное отношение к родителям(законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим. 6.Знание традиций  своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни	1. Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.  2. Элементарные представления о различных профессиях.  3. Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.  4. Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.  5. Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных для ребёнка видах творческой деятельности.  6. Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения  к здоровью и здоровому образу жизни	1.Элементарные представления о ценностных отношениях к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2.Элементарные представления об элементарной обусловленности физического, нравственного, психологического и социально – психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 3.Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4.Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5.Знания о возможном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде	1.Ценностное отношение к природе. 2.Первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к природе. 3.Элементарные знания о традициях нравственно- эстетического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этики. 4.Первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. 5.Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях	1.Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире. 2.Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей. 3.Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 4.Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора Народов России. 5.Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

 

 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

       Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования  знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·        неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·        факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·        чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·        активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·        особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни,  использование полученных знаний в практике.

Задачи программы:

1) сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

2) дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

3) сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

4) научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

5) сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

6) сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

7) обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

8) сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

9) научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

10) сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

 – актуальности.  Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что  улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования  драматических сцен.

–  положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

– сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании  ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков.

Содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление деятельности	Содержание деятельности
1Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни	1.Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек 2. Проведение дней Здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей	1.Проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов 2. Приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы 3.Привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
3.Здоровьесберегающая инфраструктура	1.Здоровьесберегающая инфраструктура в соответствии лицензионными санитарно-гигиеническим нормами и требованиями: -  к зданиям и помещениям, -  оснащению помещений для питания обучающихся, - для хранения и приготовления пищи, - организации качественного горячего питания учащихся,  - оснащенности кабинетов,  -физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем,
4.Рациональная организация  учебной  и внеучебной деятельности обучающихся	- соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки; - контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной домашней работы; - соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; - составление индивидуального маршрута для часто болеющих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; - рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
5.Физкультурно-оздоровительная  работа  с учащимися, семьями	-организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; -физкультурные соревнования в начальной школе по различным видам спорта, спортивные праздники в школе, «игры по станциям», Дни здоровья, туристические оздоровительные выезды, участие в районных физкультурно-массовых мероприятиях, оздоровление учащихся начальных классов в санаториях;
6.Спортивные  объединения обучающихся	- спортивные кружки. секции
7.Просветительская работа с родителями (законными представителями)	- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга); - выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения; - реализация программы «Здоровье».
8.Создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы	- организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, отражение здоровьесберегающей деятельности на школьном сайте

 

Виды деятельности и формы занятий с учащимися 1 класса

Учебная деятельность	Внеурочная деятельность	Внеклассная и внешкольная деятельность
Предметы рабочего учебного плана(обязательная часть): Физическая культура	Классные часы, часы общения, беседы, ролевые игры: «Кто стучится в дверь ко мне?», Путешествие в струну «Здоровье»», «Школа светофорных наук», «»Как научиться соблюдать режим дня», «Как стать нехворайкой», Азбука безопасного поведения на улице» Просмотр фильмов, слайд - программ с последующим обсуждением: «Мы выбираем здоровый образ жизни», Проекты:   спортивные соревнования, творческие конкурсы.	Объединения по интересам:  кружок «Подвижные игры» (спортивно – оздоровительное направление) Общешкольные мероприятия День здоровья, спортивные соревнования, посвящённые празднованию 23 февраля, «Папа, мама, я – спортивная семья», Внешкольные виды деятельности - экскурсии в природу, туристические походы

Программное содержание  

Ступень образования	Содержательные  линии
1 класс	Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я  умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания,  какая польза  от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

 Планируемый результат

Предполагаемый результат реализации  программы:

·                   стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

·                   сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

·                   активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

·                   рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

·                   высокий уровень сплочения детского коллектива;

·                   активное участие родителей в делах класса;

·                   способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

 Внутренние: учитель физкультуры, школьный библиотекарь.

Внешние: сельская библиотека, ФАП.

Критерии результативности:

·                   автоматизм навыков личной гигиены;

·                  эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

 

2.5. Программа коррекционной работы

 

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России».

Программа коррекционной работы направлена на:

·        преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·        овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·        психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·        развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·        развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

 

В программе коррекционной работы   используется серия учебных пособий издательства  «Просвещение».

 

 

 

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебнике курса «Математика» в 1 классе в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема в учебнике заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.  В конце  года обучения в учебнике 1 класса приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. 

В учебнике 1 класса  представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.  Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках 1 класса  планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

   В учебнике курса «Литературное чтение» для 1 класса в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

   В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

             В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки  с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.  Или,    решая орфографические задачи,  при постановке вопроса:  «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово  и  т.п.

  

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

 Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,  скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,  использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка и литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

 

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

         В школе работает медико – педагогический консилиум (МПК), в состав которого входят: директор школы, заместитель директора школы по учебно – воспитательной работе, заместитель директора школы по воспитательной работе, фельдшер ФАПа и классный руководитель работающий в классе.

         Основная цель МПК: выработка коллективного решения о содержании обучения и способов профессионального педагогического влияния на обучающихся, а главными задачами являются выявление характера и причин отклонения в учении и поведении учащихся, предупреждение школьной дезоптации учащихся и принятие решения о специфике содержания образования и обучения для ученика (или группы учеников).

         Функциями МПК являются:

         - диагностическая;

         - реабилитирующая.

         Кроме того,  школой заключен договор о сотрудничестве (от 01.09.2011 № 2) с муниципальным учреждением «Комплексным центром социального обслуживания Венгеровского района» и  составлен план работы по психолого – педагогическому сопровождению на 2011 – 2012 учебный год и договор о взаимодействии    с территориальной психолого – медико – педагогической комиссией Венгеровского района (от 01.09 2011 года) на 2011 – 2012 учебный год.

 

 

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебнике  1 класса  серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·        продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·        провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·        провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.  

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии которые предусмотрены в каждом учебнике с 1  класса

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

 III. Организационный раздел

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации основной образовательной программы

3.1.Учебный план

    Учебный план МОУ 1 – Петропавловской СОШ для 1 класса разработан муниципальным образовательным учреждением самостоятельно,  рассмотрен на педагогическом совете школы и согласован с Учредителем  на основе

·       Закона РФ «Об образовании»

·       Приказа Министерства образования РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·        Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2009 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», зарегистрированным Минюстом России 04 февраля 2011г. № 19707

·        Приказа Министерства образования и науки Новосибирской области от 23.05.2011 № 985 "Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих программы общего образования, на 2011- 2012 учебный год"

·        Письма Министерства образования и науки Новосибирской области от 10 июня 2011г. №3277 – 03/30 «Примерный учебный план для первых классов общеобразовательных учреждений, реализующих программу начального общего образования на 2011 – 2012 учебный год».

·         «Санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 №1993.

  Обучение в 1 классе осуществляется  с учетом следующих требований:

         - учебные занятия проводятся по 5-ти дневной учебной неделе (33 учебных недели в год) и только в первую смену;

         - использования «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии ( в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый);

         - в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;

         - обучение проводится без балльного оценивания знаний и домашних заданий;

         - в середине третьей четверти проводятся дополнительные недельные каникулы.

         ФГОС определяет состав обязательных учебных предметов и отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

· формирование гражданской идентичности школьников;

· их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

· готовность к продолжению образования в основной школе;

· формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·  личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный план 1 класса реализуется через комплект «Школа России» под редакцией Плешакова А.А. Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

 Учебный план 1 класса  представлен  шестью  предметными областями:

1.Филология. Основные задачи реализации содержания предметной области - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника­тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способ­ностей к творческой деятель­ности.

 2. Математика и информатика. Основные задачи - развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, вообра­жения, обеспечение первоначаль­ных представлений о компьютер­ной грамотности. 

 3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).  Основные задачи - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

 4. Искусство. Основные задачи - развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ­ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружаю­щему миру.

  Данная предметная область  представлена  учебными предметами: «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю. Программа ориентирована на развитие духовного потенциала младшего школьника через формирование его музыкальной культуры и творческой компетентности, позволяет поддерживать и развивать творческие индивидуальные способности учащихся.

5. Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналити­ческой деятельности для практи­ческого решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование перво­на­­чального опыта практической преобразовательной деятельности

  6. Физическая культура. Основные задачи - укрепление здоровья, содей­ствие гармоничному физичес­кому, нрав­ственному и социальному разви­тию, успеш­ному обучению, формирование первоначальных умений само­регуляции средствами физичес­кой культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

Учебный план для обучающихся 1 класса

МОУ 1-Петропавловской СОШ на 2011-2012 учебный год

 

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю	Всего за год
Федеральный компонент
Филология	Русский язык	5	165
	Литературное чтение	4	132
Математика и информатика	Математика	4	132
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	66
Искусство	Музыка	1	33
	Изобразительное искусство	1	33
Технология	Технология	1	33
Физическая культура	Физическая культура	3	66
ИТОГО		21	693
Максимально допустимая недельная нагрузка		21	693

      

 

 

3.2. План внеурочной деятельности в 1 классе

МОУ 1 – Петропавловской СОШ

 

        Главной целью внеурочной деятельности является осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

        Содержание дополнительного образования на начальном этапе задается стремлением детей  установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность.

        В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определенные морально – нравственные ценности и культурные традиции.

        В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

·   непрерывное дополнительное образование, как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

·   развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·   единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;

·   системная организация управления учебно – воспитательным процессом.

        Программа внеурочной деятельности включает пояснительную записку, содержание курса, учебно – тематический план, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу

 

Внеурочная деятельность
Направления		Количество часов в неделю	Всего за год
Спортивно-оздоровительное направление	Подвижные игры	1	33
Духовно-нравственное	Разноцветный мир	1	33
Социальное	В гостях у сказки	1	33
Общеинтеллектуальное	Юный натуралист	1	33
Общекультурное	Оригами	1	33
Итого:		5	165

 

 

№	Кружок	Кл		Руководитель	Время
1	В гостях у сказки	1		Ел. А. Ганина	13-14	вторник
2	Разноцветный мир	1		Е. М. Кошелева	13-14	четверг
3	Оригами	1		Е. А. Кривошапова	13-14	понедельник
4	Подвижные игры	1		Т. Ф. Свиренкова	13-14	пятница
5	Юный натуралист	1		И. Г. Болдырева	13-14	среда

 

3.3. Система условий реализации  основной  образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС

 

Функционирующее здание муниципального  образовательного учреждения 1 – Петропавловской  средней общеобразовательной школы  открылось  в 1973 году. Школа расположена в сельской местности.

Здание школы – типовое. Учебно-материальная база школы включает 19 учебных кабинетов, столовую,   спортивный зал, стадион, библиотеку, со всем необходимым оборудование, компьютерный класс, мастерские ( деревообработка, металлообработка), кабинет обслуживающего труда, пришкольный учебно-опытный участок. Учащиеся 1 класса обучаются в отдельном кабинете, который оснащен мебелью, классной доской, ноутбуком, медиапроектором, игровым уголком,  дополнительными источниками освещения - софитами. Все учащиеся 1 класса обеспечены учебниками по программе «Школа России». В МОУ 1 – Петропавловской СОШ созданы условия для медицинского обслуживания детей и проведения лечебно – профилактических мероприятий. Заключен договор по безвозмездному оказанию медицинских услуг по проведению периодических осмотров (обследований) учащихся школы с МБУЗ «Венгеровская ЦРБ» от 10.01.2012 года. В 2011 году поступила часть оборудования для организации медицинского кабинета. Фельдшером ФАПа проводится плановая вакцинация учащихся по календарному графику ФАПа. Для учащихся 1 класса организовано 2-х разовое питание: Завтрак – в 10.30, обед – в 13.00.

  В распоряжении школы есть  электронная почта, Интернет, школьный сайт, современная множительная техника. Все это позволяет проводить уроки и организовывать учебно-воспитательный процесс на современном уровне.

В 1 классах   школы работают  4  учителя

а) по уровню образования:

Учеб- ный год	Кол-во педагогов,	Образование		Аттестованных педагогов		Кол-во, прошедших курсовую подготовку (в т.ч. семинары)
		высшее	Средне-спе-циаль-ное	1 к.к.	2 к.к.
2011 - 2012	4	1	3	1	3	4

 

 

б) по стажу работы

	Менее 5 лет	От 5 до 10 лет	От 10 до 25 лет	Более 25 лет
Стаж работы	-	-	3	1